基于国家智慧教育平台开展铸牢中华民族共同体意识教育的研究图景与进路

摘要：铸牢中华民族共同体意识是全党全国各族人民的共同任务学校是开展铸牢中华民族共同体意识教育的主阵地。本文通过分析基于国家智慧教育平台开展铸牢中华民族共同体意识教育的实践和存在的问题，提出未来的研究方向和实施路径，旨在充分发挥国家智慧教育平台资源整合、空间联结、技术融合和数据赋能的强大优势，为高效开展铸牢中华民族共同体意识教育提供新的思路和方法，助力民族团结进步事业的全面推进。

关键词：铸牢中华民族共同体意识;国家智慧教育平台;教育资源建设

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。学校是开展铸牢中华民族共同体意识教育的主阵地，多年来，铸牢中华民族共同体意识教育从校园文化、课程体系、跨区域协作、技术创新等方面已形成各种实践案例，取得了显著成果。步入新时代，以人工智能为核心的新一代信息技术正在深刻重塑教育生态，在此背景下，教育需主动适配技术变革与教育现代化发展潮流，围绕立德树人根本任务，拓展育人实施维度，全方位、常态化推进铸牢中华民族共同体意识教育高质量开展。国家智慧教育平台（以下简称“国家平台”）作为教育数字化战略行动的“国家队”，汇集了中小学资源11万余条，涵盖了德育、课程教学、教师研修、家校协同等10余个板块，已成为铸牢中华民族共同体意识教育的重要数字基座。如何以国家平台为载体，在数字化战略背景下系统实施铸牢中华民族共同体意识教育，已成为学界和实践领域共同关注的焦点。

基于国家平台开展铸牢中华民族共同体意识教育的实践与瓶颈

党的二十大报告将“推进教育数字化”列为建设教育强国的重要抓手。在建设数字中国的战略背景下，国家平台作为教育数字化转型的核心载体，是新时期推进铸牢中华民族共同体意识教育的重要支撑和有效工具。国家平台汇聚了基础教育、职业教育、高等教育全学段的优质数字资源与智能服务，成为开放、共享、精准的网络交流平台，为在数字空间内开展铸牢中华民族共同体意识教育提供了前所未有的条件，为破解民族地区教育“开不齐课、开不好课、师资弱、资源缺”等长期难题提供了数字化解决方案。从“小课堂”到“大交流”，国家平台引领民族地区青年学子争做铸牢中华民族共同体意识的坚定拥护者、有力传播者和忠实践行者。

国家平台铸牢中华民族共同体意识教育资源有效弥合了“教育鸿沟”。国家平台汇聚了德育、课程教学、体育、美育、劳动教育等若干栏目，其中“党史学习教育、爱国主义、优秀传统文化”板块天然契合铸牢中华民族共同体意识教育内容需求，其包含的自主学习、双师课堂、教师研修、家校交流等十大应用场景，覆盖了铸牢中华民族共同体意识教育的知情意行全环节。

在中华民族共同体视域下，民族教育的内涵不断丰富和深化，新时代的民族教育应该是面向全体受教育者的教育，数字教育平台可以通过资源共享、数据循证、精准推送，将铸牢中华民族共同体意识教育由“单点灌输”转向“全域浸润”。国家平台通过“名校名师名课”的规模化供给，为民族地区学校提供了“同频共振”的机遇和条件，汇聚各方提供的资源和工具软件构建数字教育“超市”，有效缓解了因地理位置、经济条件造成的“资源鸿沟”。目前，国家平台已上线多类型学习资源，并通过“数字敦煌”等虚拟展馆，提供交互性数字化学习情境。

在2024年3月28日国家智慧教育公共服务平台开通两周年之际，铸牢中华民族共同体意识教育资源库在国家平台以专题的形式正式上线，供广大师生进行备授课与自主学习。该资源库由政策宣传、专题课程、学习资源、影像资源、在线研学5个一级栏目及习近平总书记重要论述等25个二级栏目构成。各栏目分别以政策文件、教学课程、专题片、影视剧、纪录片、图片展映、线上博物馆等多种数字化方式呈现了习近平总书记的重要论述及中央重大民族政策、学校铸牢中华民族共同体意识教育的示范典型、中华民族的伟大历史文化成果和中国特色社会主义制度的辉煌成就等丰富的学习资源。目前，资源库已上线资源近3000条，还在持续更新优化。

在新的历史方位下，以铸牢中华民族共同体意识为目标，加强国家平台相关资源建设，为夯实新时代好青年的中华民族共同体意识提供了坚实的技术支持，同时助力探索铸牢中华民族共同体意识教育资源的应用模式与教学模式。

国家平台铸牢中华民族共同体意识教育资源供给还需进一步完善。顾小清等对国家智慧教育平台的量化评估显示，平台课程教学类资源占比超60%，但德育、美育、劳动教育等板块资源明显不足；区域分布呈东多西少；共享版本集中于英语、数学，更新滞后。[1]洪文秋指出，中华优秀传统文化与红色文化资源虽已纳入平台德育板块，但存在缺少系统规划、优质资源短缺、建设与应用脱节等问题，资源建设仍需进一步课程化，需要建设铸牢中华民族共同体意识教育系列课程。[2]此外，中华民族共同体意识教育资源结构性失衡，现有资源仍以知识传授为主，情境性、交互性、文化性资源不足；民族地区本土特色资源数字化开发薄弱；教师数字素养参差不齐，部分民族地区教师对平台功能挖掘不深，信息化教学设计与共同体意识教育融合度不高；评价与激励机制缺位，铸牢中华民族共同体意识教育效果难以量化，缺乏有效激励，导致学校与教师积极性不足，一定程度上制约了铸牢中华民族共同体意识教育的进一步推进。

基于国家平台加强铸牢中华民族共同体意识教育的未来探究

随着数字化和智能化技术的发展，依托数字技术、网络平台等新兴媒体开展中华民族共同体意识教育，为铸牢中华民族共同体意识注入了新的活力。[3]当前，学者对国家智慧教育平台及铸牢中华民族共同体意识教育两方面的研究成果较为丰硕，为后续开展相关研究提供了良好的理论与实践基础。然而，现有研究对国家平台铸牢中华民族共同体意识教育资源的关注度还比较低，在后续研究与实践中，需要从以下几个方面发力。

以国家平台深度应用为契机，为铸牢中华民族共同体意识教育拓维固本。在2025年1月中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中，明确指出要“建强用好国家智慧教育公共服务平台，建立横纵贯通、协同服务的数字教育体系”“加强铸牢中华民族共同体意识教育”。因此，在实际应用中，要充分发挥国家平台覆盖面广、资源丰富的优势，以铸牢中华民族共同体意识教育资源应用为着力点，探索资源应用模式，弥补现有实践空白，为铸牢中华民族共同体意识教育提供新的实践维度。国家平台依托其资源丰富、技术先进、场景多元、数据循证的优势，可以成为铸牢中华民族共同体意识教育的重要渠道和阵地。国家平台不仅有助于各地区学校和师生进行线上资源共享和研讨交流，也有助于提高优质教育资源的传播互动，为铸牢中华民族共同体意识教育提供坚实的云端基础。

以主题教育专区构建为抓手，为铸牢中华民族共同体意识教育提质赋能。加强建设铸牢中华民族共同体意识教育专区，打造一个集国家、地方、校本、社会多元资源于一体的专题门户，形成全面、系统的专题资源中心。借助智能算法和数据分析，根据用户的年龄、学习阶段、兴趣爱好等因素，实现分级分类的精准推送，确保每个用户都能获得个性化学习资源推送。个性化的资源推送方式不仅能提高学习效率，还能切实增强学生对中华民族共同体的认同感和归属感。

以人工智能数字赋能为依托，为铸牢中华民族共同体意识教育提供动力。强化AI+情感计算，运用情绪识别、学习分析技术，实时监测学生情感状态与认同水平，提供个性化干预与支持。例如，利用面部表情识别、语音分析和行为监测等技术，AI可以准确地感知学生的情绪变化，并根据数据调整教学内容和方法。这种技术的应用不仅能够提高学生的学习效果，还能进一步增强他们对中华民族共同体的情感认同。

以数字安全体系建设为底线，为铸牢中华民族共同体意识教育筑牢屏障。完善数字伦理与安全保障，建立未成年人数据保护、舆情风险预警、文化安全审查等制度，营造清朗网络空间。国家平台已经建立了较为完善的数据保护机制，确保学生个人信息的安全和隐私。鉴于德育类资源内容的特殊性，建立严格的内容审核规范和流程，为学生提供一个安全、健康、有益的学习环境必不可少。

以多元协同共育模式为支撑，为铸牢中华民族共同体意识教育涵养生态。以国家平台为枢纽，构建“国家主导—地方协同—学校主体—社会参与”的多维度数字化教育新生态。在这个生态中，国家层面负责制定政策和标准，提供宏观指导和支持；地方政府根据本地实际情况，推动教育资源的整合与共享；学校作为教育实施的主体，负责具体教学活动的开展和管理；社会各界则通过提供丰富的教育资源参与教育活动，为铸牢中华民族共同体意识教育贡献力量。通过这种多方协同的方式，能够充分发挥各方优势，形成强大的教育合力，为实现中华民族伟大复兴凝聚数字时代的共同体力量。

在数字化时代背景下，国家平台凭借其资源整合、空间联结、技术融合和数据赋能的强大优势，为高效开展铸牢中华民族共同体意识教育提供了新的思路和方法。面向未来，相关研究应进一步关注数字技术与铸牢中华民族共同体意识教育的深度融合，探索更多创新的教育模式与方法，以应对新时代教育面临的挑战，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实教育支撑。

参考文献：

[1]顾小清，王欣苗，李世瑾. 数字教育资源发展水平如何？——基于国家智慧教育平台资源的证据回应[J]. 远程教育杂志，2024（01）.

[2]洪文秋. 基于国家智慧教育平台的优秀传统文化资源建设与应用研究[J]. 中国电化教育，2023（09）.

[3]陈亚丽. 铸牢中华民族共同体意识研究的学科视角、热点议题与未来展望——基于CiteSpace知识图谱的可视化分析[J]. 西南民族大学学报（人文社会科学版），2024（04）.

[本文系教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）2024年度基本科研课题“数字化战略背景下基于国家智慧教育平台实施铸牢中华民族共同体意识教育的路径研究”（课题编号：KZX202415）的研究成果。洪文秋，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）中小学德育与家庭教育处处长、副研究员；刘菁，首都师范大学教育学院教育技术研究所副所长、教授；马小强，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）编审]

责任编辑：徐杨